教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱。教师要时时处处关心、照顾和信任*儿童，用爱去温暖他们，感觉统合失调表现，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。如：孩子只要有小小的进步，就在全班学生面前表扬他，感觉统合失调学校，并奖励他“小红花”。?
学校和班级的各种物体的设置要有助于*儿童的行动。教师及其工作人员要对他们持积*的态度，不要对他们加以和排斥。教师对*儿童所持的态度，将直接影响*儿童自信心的形成，而融洽、和谐、友好的气氛是消除智力*儿童心理压力和努力学习的保证。因此，教师要严格要求自己，为*儿童创造一个良好的教育学习环境，保护和恢复他们的自信心。
肢体*学生的智力大部分是正常的，他们基本上能够跟上班级的学习进度，但在教育教学过程中要结合家庭教育指导孩子获得代偿技能。这是肢残者必须在早期就应该掌握的技能之一。例如，腿没了或脚没了练习用走路，再严重的练习用轮椅走路，用木棍、轮椅代偿或代替腿的功能。左手没了，练习用右手代替左手的功能；右手没了，练习用左手代替右手的功能；双手没了，练习用脚代替手的功能（我国已有没有双手的*人学会了用脚洗脸，端碗，洗衣服），练习用脚写字、用嘴写字等等。?
在对智力相对落后的智障儿童的教育教学工作中，智力的开发与训练应引起足够的重视。既要教给他们一定的文化知识，更要教给他们学习文化知识的方法，培养学习的能力与兴趣。要教会他们如何观察事物，感觉统合失调康复，如何理解数量关系，如何解决日常生活中较简单的实际问题。
儿童身心的发展有自身固有的规律，如身体成熟的发展、运动一动作的发展、语言的发展等都有各自的先后顺序。或者说，无论他们的生理发展还是心理发展都有由简单到复杂的顺序。这就是一般发展，它是一切发展的基础。?
但多数特殊儿童在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通能力上与正常儿童有明显的差异。虽然有些特殊儿童的生理缺陷显而易见或无法改变，但其生长发育过程（如发展?
顺序、发展阶段等）和普通儿童并无不同，并且有着相同的心理、要求及愿望，存在各方面能力发展的潜能，只是发展速度慢一些，遭遇的困难多一些。他们某些方面的特殊发展依赖于相应的教育和训练，否则其特殊发展是无法实现的。?
对普通儿童所进行的某些发展教育，洪山区保利心语感觉统合失调，对特殊儿童同样适用，如感官动作的能力、日常生活的自理能力、社会适应的能力、语言沟通的能力、认知的技能等，但是需要根据每个特殊儿童的特点进行指导和训练，才能发挥其潜能。因此，特殊儿童的发展是一般发展和特殊发展的有机结合，一般发展提供了一切发展的基础，没有这一基础所有的发展都无法实现；同时，特殊儿童又需在此基础上开展相应的特殊发展训练。
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